DD爸曾充满自豪感地对朋友介绍说：“我太太对幼教很有研究，对那个，唔，墨索里尼，最有心得！”

　　DD妈大惊失色，连忙拉他的衣襟耳语：“喂喂，是蒙台梭利！”“嗨！都是意大利人嘛！”DD爸挥挥手，面不改色，一切了然于胸似的继续吹牛：“蒙台梭利，你们知道吧？意大利第一位女医学博士，现代幼儿教育的先驱！”

　　我们当中的绝大部分人，都和DD爸差不多，是在为孩子选幼儿园的时候知道了一大堆新名词儿，什么蒙台梭利啦，奥尔夫啦，多元智能啦，TPR外语教学啦，等等。如今的学前教育机构推陈出新，纷纷引进了各种新型教学法，令家长目不暇给。但是，这种种名目之下都是什么意思？对孩子有什么好处？实际工作中又是否真能达到这些效果呢？

　　DD妈平时买些针头线脑都不辞辛劳地货比三家，如今事关DD的教育，这等大事，岂能含糊。于是决定要一家家亲眼看一看。

　　这一日，DD与妈妈兴冲冲地跑去参观一个两岁以下幼童蒙台梭利亲子班。走进教室，DD妈眼前一亮，只见低低的架子上摆满了圆柱体、数棒、粉红塔、棕色梯等，全是木制的蒙台梭利教具。DD妈想：可找着地方了！可是，老师带着孩子们走完线（就是沿着地板上标出的一个圆形或椭圆形圈慢走，满足行走敏感期的儿童需要，可以培养孩子的注意力和平衡感），就坐下来打开一本书，给这些刚一岁多的孩子讲起小白兔和大灰狼的故事来。DD对大灰狼不感兴趣，却想去捣鼓架子上的圆柱体，被旁边的老师制止了，说一岁多的孩子不能玩，怕给弄坏了。DD妈心下颇为不满，想：教具都不让孩子动，这怎么能算蒙氏班？再说了，老师对儿童不同年龄的心理都不了解，故事选择得也不对。一岁多的孩子感兴趣的故事是发生在自己身边的、日常生活中的事，比如《接爸爸》或是Blueberry for Sal这样的书，或是带动作、带声响的，比如讲交通工具的书。一岁半，哪里见过大灰狼？怎么会对这个故事有兴趣？果然，周围的孩子很快就坐不住了，哭的哭，爬的爬，家长在后边追。DD妈叹了口气，和DD回了家。

　　过了些天，有朋友拉DD妈去另一个蒙氏班，说这里的教具给孩子玩。于是DD母子又去了一节课。这回有意思，老师不讲大灰狼了，而是在四十五分钟的一堂课里一口气做了七、八种活动。DD是个专心的孩子，正端着勺子小心翼翼地走线，老师就要收走勺子改串珠了。刚串了几个珠，玩得高兴，老师又要收走珠子改切面包了。这回，DD抓住面包不撒手，坚决不肯进入下一项活动，老师见DD妈在一边也不予协助，只好任他把面包切了个够。

　　课后，DD妈和老师谈起来。DD妈说，蒙氏教育的一个基本原则就是让孩子自己选择教具，自己决定玩多长时间，老师尊重孩子喜欢不断重复的习性，不轻易打断孩子正在进行的活动。现在我们一堂课走马灯似的做了这么多活动，老师得不停地中断孩子手中的活动，催促她们进入下一项，岂不是从根本上违背了蒙氏精神？老师也有苦衷，她说：象您这样懂蒙氏教育的家长不多。我们收费这样高，差不多一分钟收一块钱，家长要物有所值，当然希望我们教的东西越多越好。DD妈叹道：为了物有所值，抑制了孩子的主动性，甚至破坏了孩子注意力集中的好习惯，岂不更是得不偿失？